Jornada de Clausura

Después de dos cursos trabajando y creando juntos, toca dar cierre al proyecto "Filling the Gap KA1". Nos damos cita martes, 13 de septiembre de 2016 en el CEP de Santander para compartir nuestras vivencias, evaluar el recorrido del proyecto y dar los últimos pasos. 

Se puede inscribir en la actividad a través de la página web del CEP:

http://www.cepdecantabria.es/

Al terminar la jornada, se actualizará este blog con fotos, vídeos y más información sobre la clausura. 

Encuentro de Buenas Prácticas ALV

El pasado 5 de mayo se realizó una presentación sobre el proyecto "Filling the Gap KA1" como parte del Encuentro de Buenas Prácticas ALV organizado por la Consejería de Educación.

Ricardo Cuadrado e Isadora Norman fueron los encargados de difundir los objetivos y actividades del proyecto para el resto de la comunidad educativa en Cantabria, además de contestar preguntas sobre el programa Erasmus+, como solicitar un proyecto y el funcionamiento de nuestro proyecto KA1.

Jornada de Divulgación de Erasmus+

El día 29 de octubre hemos realizado una jornada de divulgación de Erasmus+ y nuestro proyecto en el CEP de Santander, seguido de una reunión de trabajo del consorcio. 

Diptico divulgación from Isadora Norman

¿Qué es Filling the Gap KA1?

Filling the Gap Presentation from Isadora Norman

Comunicación de resolución de la Convocatoria 2014

Comunicación de resolución de la Convocatoria 2014. Acción clave 1 

Movilidad para el aprendizaje (KA104). Educación de Adultos.
Solicitud seleccionada
Institución solicitante Centro de Educación de Personas Adultas de Santoña
Título del proyecto Filling the Gap KA1
Número de proyecto 2014-1-ES01-KA104-001888
Madrid, a 02 de octubre de 2014

Estimado/a Sr/a:

En relación con su solicitud de subvención del proyecto de movilidad referenciado más arriba, le
comunicamos que, tras el proceso de evaluación de la calidad y la decisión del Comité de Evaluación, su propuesta ha sido seleccionada.

La calificación obtenida en la evaluación de calidad ha sido de 94 puntos sobre un máximo de 100. 

Le señalamos más adelante los resultados de la evaluación de la calidad, así como los comentarios
señalados por los expertos externos sobre su proyecto.
La Resolución de la convocatoria, de fecha del 25 de junio de 2014, ha sido publicada en la página Web
del OAPEE:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html
La Unidad de Educación de Adultos queda a su disposición para cualquier información complementaria,
en el teléfono 915506718 y en la dirección de correo electrónico: movilidad.adultos@oapee.es.
Atentamente,
EL JEFE DE UNIDAD
Por suplencia
(Resolución de 2 de septiembre de 2014 del MECD)
Fdo.: Andrés Ajo Lázaro
Director de la Unidad de Formación Profesional
OAPEE
PUNTUACIÓN DE LA PROPUESTA Y COMENTARIOS DE LOS EVALUADORES
1. Puntuación
de la propuesta
Criterios de evaluación Puntuación
máxima
Puntuación
obtenida Porcentaje
Relevancia del proyecto 30 28 93,33%
Calidad del diseño e implementación del
proyecto 40 38 95,00%
Impacto y difusión 30 28 93,33%
Total 100 94 94%
2. Comentario
s consolidados de los evaluadores
2.1. Relevancia
del proyecto
Muy bien.
La propuesta se integra claramente en el ámbito de la educación de personas adultas y se dirige al
grupo objetivo pertinente: personal de educación de personas adultas, concretamente en el marco
de los Centros de Educación Permanente de Adultos.
Puntos fuertes:
La propuesta versa sobre objetivos específicos de la Acción: la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras, la mejora de competencias profesionales docentes, la
profundización en el conocimiento de prácticas, políticas y sistemas educativos o formativos a nivel
trasnacional, el aumento de la capacidad para fomentar cambios relativos a la modernización e
internalización de sus organizaciones educativas y el fomento de la calidad de docente y de las
actividades ofertadas al alumnado adulto, por ejemplo a través de programas de formación para el
emprendimiento.
La propuesta identifica y aborda con claridad las necesidades y los objetivos del consorcio de
instituciones solicitante así como de los participantes individuales –la actualización didáctica,
metodológica y lingüística del profesorado.
En este sentido, la movilidad del personal contribuye a al fortalecimiento de la capacidad de las
organizaciones participantes y al desarrollo profesional del personal de educación de personas
adultas (a través de las actuaciones previstas en su Plan de Desarrollo Europeo), ya que se
pretende que éstos profundicen sus conocimientos en lenguas y adquieran metodologías
innovadoras para motivar al alumnado con escasas cualificaciones previas o con antedecentes de
fracaso escolar (dropouts).
En cuanto a la adecuación para producir resultados de calidad, los resultados esperados de
aprendizaje de los participantes se exponen con claridad y están en consonancia con sus
necesidades detectadas, haciendo especial hincapié en las competencias didácticas, lingüísticas y
digitales a desarrollar durante la vida del proyecto y tras la finalización del mismo.
Asimismo, la propuesta ofrece al personal participante oportunidades de formación que le
permitirán desarrollar sus competencias para la colaboración con docentes que trabajan en
contextos parejos a los suyos y cooperar en futuras iniciativas tanto con instituciones nacionales
como con instituciones internacionales del campo de la educación de adultos.
2.2. Calidad del
diseño e implementación del proyecto
Muy bien.
Puntos fuertes:
En cuanto al diseño de la propuesta, se observa que todas las fases del proyecto (preparación,
ejecución de las actividades de movilidad y seguimiento) están delimitadas de manera clara y
exhaustiva, exhibiendo un diseño adecuado para alcanzar los objetivos del proyecto. A su vez, se
constata que se han establecido medidas de cooperación adecuadas entre las organizaciones
participantes, asignando responsabilidades no sólo a la institución coordinadora (a través de su
correspondiente mandato), sino también, aunque de manera supeditada, al resto de los miembros
del Consorcio.
El tipo, número y duración de las movilidades que se solicita es adecuado, realista y acorde con la
capacidad de las organizaciones. Así, cada una de las cinco instituciones que conforman el
Consorcio cuenta con un claustro de en torno a diez profesores, alcanzando un total aproximado de
cincuenta profesionales. El proyecto, secuenciado a lo largo de dos años, prevé una actividad en
Reino Unido para la formación o reciclaje en lengua inglesa con doce participantes, y otras doce
movilidades distribuidas en diferentes cursos de formación didáctica y metodológica.
Para las citadas actividades, la propuesta identifica posibles organizaciones de acogida
proveedoras de formación especializada con sede en Reino Unido, Bulgaria, Hungría, Bélgica,
Lituania e Italia, todas ellas seleccionadas por la calidad de sus programas.
La calidad del Plan de Desarrollo Europeo de la organización solicitante se constata en cuanto a
que proporciona información sobre las necesidades del centro para el desarrollo de su calidad e
internacionalización (por ejemplo, sobre las competencias didácticas del personal y su
sensibilización hacia los nuevos métodos de enseñanza para la motivación del alumnado adulto
que retoma su formación tras haber abandonado los estudios en el pasado; también en cuanto la
dimensión europea y el espíritu europeizador del Consorcio, las competencias lingüísticas, la
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el fortalecimiento de los vínculos con
los socios) y cómo las actividades previstas contribuirán a satisfacer estas necesidades.
Finalmente, la calidad del Plan de Desarrollo Europeo del Consorcio se advierte en la descripción
que recoge del impacto previsto en los estudiantes, los docentes y en las organizaciones en
conjunto, además de la provisión que realiza para la integración de las competencias y las
experiencias que adquiera su personal a través de las movilidades, en el currículo y en su plan de
desarrollo a largo plazo.
La propuesta demuestra que las organizaciones participantes ponen en marcha medidas eficientes
y asignan los recursos adecuados para garantizar la calidad de las movilidades, colaborando con
sus Escuelas Oficiales de Idiomas de referencia para la preparación lingüística de los participantes.
Además, se han diseñado otras medidas de calidad previas al inicio de cada movilidad, incluyendo
tareas específicas articuladas a través del Plan Docente de Formación regional y el uso de la
plataforma E-twinning para el contacto con socios europeos.
En cuanto a la selección de los profesionales participantes, los criterios son justos y transparentes
(basándose fundamentalmente en los conceptos de equidad y ponderación) y permiten la selección
de personas a quienes el proyecto va dirigido y con muchas posibilidades de alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos.
Dado que el proyecto está conformado por un Consorcio en el que cada institución tiene una
ubicación física distinta, se han establecido unos protocolos para garantizar la calidad de la
comunicación y cooperación entre las instituciones participantes. Cabe destacar también la calidad
del conjunto de medidas acordadas para el reconocimiento y la validación de los resultados de
aprendizaje de los participantes, así como el uso continuado de herramientas europeas de
transparencia y reconocimiento (Pasaporte Europeo de las Lenguas, Documento de Movilidad y
Curriculum Vitae, integrados todos ellos en Europass).
2.3. Impacto y
difusión
Muy bien.
Puntos fuertes:
La propuesta incluye medidas adecuadas para la evaluación de los resultados del proyecto,
estableciéndose una evaluación objetiva, continua y regular de la calidad de los resultados de
aprendizaje de la movilidad y la eficacia de las medidas de apoyo puestas en marcha por las
organizaciones participantes, así como los resultados del proyecto en su conjunto, a través de
innovadoras actividades específicas según el resultado de aprendizaje de que se trate. Por ejemplo,
para la evaluación de la adquisición de competencias digitales, se elaborará un producto TIC que
servirá asimismo para la difusión del proyecto.
Es muy posible que el proyecto tenga un impacto positivo sustancial en las organizaciones
participantes y los participantes, integrándose sus resultados en el marco pedagógico /curricular y
en la práctica de las organizaciones participantes. Así, la propuesta describe las medidas que se
tomarán para garantizar los efectos duraderos del proyecto, incluso después de la finalización del
proyecto.
A largo plazo, el proyecto beneficiará a los estudiantes de los centros participantes, como también
es muy probable que beneficie a personas y organizaciones distintas de aquellas que participan
directamente en el proyecto a través de su minucioso plan de difusión.
La propuesta incluye un plan claro y de calidad para la difusión de los resultados del proyecto,
valiéndose de medios de comunicación locales (Alerta, Diario Montañés) y de los programas de
radio operados por algunos de los integrantes del Consorcio, además de redes sociales, blogs y
páginas web institucionales para que éstos lleguen tanto a agentes sociales vinculados o no a la
educación como a la ciudadanía en general.
2.4. Comentarios finales
Valoración general: Muy bien.
La propuesta está bien fundamentada y justificada, ha sido redactada de manera impecable, recoge un
amplio plan de actividades que es coherente con los objetivos descritos y articula mecanismos de
evaluación y difusión idóneos. Se trata de un proyecto al que claramente se ha dedicado esfuerzo e
implicación personal por parte de los participantes. Además de la innegable calidad del fondo de la
propuesta y del bagaje en Programas de la Comisión (en particular, PAP Grundtvig) con el que cuentan tanto la institución coordinadora como algunos de los miembros del Consorcio, se aprecia un enorme afán por mantenerse al día y por dominar todos los aspectos relevantes de la acción KA1 de Erasmus+.

Anexo organigrama filling the gap y estructura seminarios

Cometidos de cada sección:

CENTROS

Coordinador: Es el principal contacto con los coordinadores generales; la idea es que esté al corriente del desarrollo de FGKA1 dentro de su centro así como del desarrollo general (gestión de gastos generales, organización de las movilidades, etc…). Por defecto, entendemos que debe ser el director/a salvo que decida delegar.

Gestor: Es una persona que poco a poco va organizando una suerte de bolsa de entidades en el extranjero que promueven cursos que incluya (muy importante) una valoración de la solvencia de éstas. La idea es que use todo tipo de herramientas (mail, facebook…) para encontrar entidades formadoras.

Difusor: Es una persona que trata de dar forma al concepto de impacto del proyecto; lo deseable es que el difusor sepa llegar a medios de comunicación propios (es decir, vía Elena Cideres y Emilio Ruiz) y ajenos (prensa, radio, televisión, etc…)

SEMINARIOS

En otro plano, los cometidos son idénticos pero centrados al desarrollo de cada seminario. Es muy deseable que los coordinadores, gestores y difusores de uno y otro nivel tengan un contacto fluido. Dado que aún no han comenzado los Seminarios, parece lógico no decidir quien es quien por el momento.

ORGANIGRAMA FG1 TEMÁTICAS ESPECÍFICAS POR CENTROS

Centro	Coordinador	Gestor	Difusor
ASTILLERO	Marta Ferreras	David Rioseras	María Pérez
CABEZÓN	Montserrat Aguirre	Álvaro Roldán José Revuelta	Ana Belén Hoya
LAREDO	Victoria Gómez	Rosa Ana Calvo	Rosa Mª Díaz
SANTOÑA	Isadora Norman Ricardo Cuadrado
UNQUERA	Salomé Suárez	Belén García

SEMINARIOS (en amarillo, coordinador; en verde, gestor, en rosa, difusor)

SEMINARIO	PROFESOR	CENTRO	CORREO
ALFABETIZACIÓN	Ángela Hoyos	Cabezón
	Manuela Cabielles	Unquera
	Isadora Norman	Santoña
EMPRENDIMIENTO	Montserrat Aguirre	Cabezón
	Concha Sedano	Unquera
	Marta Ferreras	Astillero
	Virginia Alonso	Santoña
	Ricardo Cuadrado	Id
ABANDONO ESCOLAR	Jonatan Caballero	Cabezón
	Miguel Salgado	Id
	Ana Belén Hoya	Id
	Belén García Otero	Unquera
	Salomé Suárez	Id
	Rosa María Díaz	Laredo
	David Rioseras	Astillero
	Natalia Fernández	Santoña
TIC	Álvaro Roldán	Cabezón
	José Revuelta	Id
	Jonatan Caballero	Id
	Sebastián González	Id
	Carmen González	Id
	Elsa Ribadeneyra	Id
	Pau Sánchez Fuster	Unquera
	Hidra Sánchez Calvo	Id
	Rocío Gago	Laredo
	Rosa Ana Calvo	Id
	Sonia Incinillas	Astillero
	María Pérez Soto	Id
	Cristina Rubio	Santoña
	Charo	Id

ACTA 2 FILLING THE GAP KA1

Reunidos en el CEP de Santander el martes 21 de octubre de 2014, estando presentes representantes de todos los centros firmantes del consorcio “Filling the gap1” hemos tratado el siguiente orden del día:

1. Apertura de Filling the gap KA1. Explicación del proyecto a todo el profesorado (del consorcio o no) interesado
2. Establecimiento de herramientas de comunicación
3. Explicación del concepto de validación y establecimiento del organigrama de Filling the gap KA1.

1.- Apertura de Filling the gap KA1. Explicación del proyecto a todo el profesorado (del consorcio o no) interesado.

            De 10.00 a12.00 de la mañana se realizó una ponencia informativa a cargo de Dña Isadora Norman dirigida todo el profesorado de Cantabria interesado relativa los proyectos Erasmus + KA1 en general y Filling the gap KA1 en particular. Asistieron 32 profesores de CEPA, IES, Colegios y EOI, a los que hay que añadir la presencia de D. Enrique Haya , Director General de Formación Profesional y Educación Permanente, Dña Elena Cideres, asesora del citado equipo, y D. Emilio Ruiz, asesor de CEP de Cantabria.

2.-  Establecimiento de herramientas de comunicación

            Tras un descanso, se reunieron los profesores presentes que asimismo pertenecen al consorcio Filling the gap KA1 y se continuó trabajando. Se acuerda crear una herramienta Skype para cada uno de los cinco centros con contraseña interna abierta para cada centro; de ese modo se pretende canalizar toda la información en una única vía (Skype permite, además, el envío de archivos adjuntos en tiempo real lo cual le hace una herramienta online idónea para los propósitos de Filling the gap KA1).Se propone el jueves 23 de octubre de 16.00 a 17.00 para realizar un primer contacto¹.

3. - Explicación del concepto de validación y establecimiento del organigrama de Filling the gap KA1.

            Los co-coordinadores explicamos las líneas generales del concepto de validación y proponemos el organigrama para Filling the gap KA1. Dichas líneas generales pueden resumirse de esta manera:

a)      FG1 es un proyecto de formación de profesorado a desarrollarse en 24 meses; incluye formación en el extranjero (llamadas desde ahora movilidades) y formación en España (desde ahora validación).

b)      La OAPEE(Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos) subvenciona 24 movilidades al extranjero (se emplaza al proyecto aprobado a disposición de los componentes del consorcio); 12 de ellas en Actualización lingüística (AL) y 12 de ellas en Temáticas Específicas (TE). En todo caso, los criterios de asignación de movilidades serán los explicitados en el proyecto aprobado. Dichas movilidades se realizarán en cualquier momento del curso, si bien, las movilidades AL se harán preferentemente en verano 2015 y 2016.

c)      Validación AL. La validación se hará efectiva en diversas vías; en el caso de AL, la validación tiene un carácter claramente individual (aunque ello redunde luego en el colectivo) y para hacerla efectiva se usarán herramientas y estructuras preexistentes (tales como E-PEL, That’s English, EOI, cursos reglados del Plan de Formación del Profesorado de Cantabria,…).

d)     Validación TE. En el caso de TE, ésta se hará en forma de Seminarios durante el curso 2014-15 y de Grupos de Trabajo y Cursos de Formación durante el curso 2015-16.

e)      El compromiso que adquiere un profesor perteneciente al Consorcio existe únicamente desde el momento en que éste es elegido para una movilidad y la acepta, en ese caso debe seguir su formación (en los términos que aquí se indican) mientras dure el proyecto.

f)       El desarrollo de FGKA1 requiere de un organigrama que para su primer año (curso 2014-15) se establece de esta manera:

-          Dos coordinadores generales para el consorcio.

-          En cada centro un coordinador , un difusor y un gestor

-          En cada Seminario un coordinador, un difusor y un gestor

Los coordinadores generales serán durante este curso Isadora Norman y Ricardo Cuadrado, ambos profesores del CEPA de Santoña. En el anexo al acta se especifica los componentes provisionales del organigrama de FGKA1 así como los cometidos de cada sección.

Sin más que añadir se levantó la sesión en Santander  a las 14.00 del día 21 de octubre de 2014.

Antiguo Catalogo de Cursos del PAP

Se puede emplear el antiguo catálogo del PAP (Programa de Aprendizaje Permanente) para localizar posibles centros de formación. El enlace va a un formulario de búsqueda donde se pueden seleccionar: 

- Main field: A) General In-service training
- Secondary field: 

• Combating failure in education
• Courses on adult literacy/basic skills
• Fight against school failure & link school and work
• ICT - Information and communication technologies

- Main field: E) In-service training in languages
- Secondary field:

• English
• French

http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/search.cfm

Catálogo Grundtvig 2013-14

Aquí tenéis un enlace para descargaros en PDF el catálogo de los cursos de movilidad:

http://www.basicskills.eu/grundtvig-workshops-2013-2014/

TIPOS DE ACCIONES ERASMUS +

K1 FORMACIÓN PARA PERSONAL

Concepto y destinatarios:

Ayudas económicas para la formación de docentes (supporting teachers for better learning outcomes). En general, salvo pequeñas detalles(es conveniente leer la guía Erasmus + a tal efecto http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/documents/erasmus-plus-programme-guide_en.pdf) las acciones son igualmente válidas en Adultos (antes Grundtvig) y Educación Escolar (todo lo demás).

Naturaleza de la solicitud de ayudas y plazos:

                El cambio más importante respecto a los planes PAP es que toda actividad K1 debe provenir de un enfoque institucional, es decir, debe ser solicitada por una entidad educativa, todo ello  sustanciado por un Plan de Desarrollo del Centro (School Development Plan) que formará parte de la PGA de cada centro y que, en esencia, contendrá:

-          Una reflexión sobre las necesidades y deseos de formación del centro

-          Un plan articulado de actividades indicando centros de acogida y fechas

-          Una estimación lo más objetiva posible del impacto que dicha formación tendrá en el personal docente.

De este modo, desaparece el concepto de actividad formativa como algo aislado de cada profesor y queda sustituida por formación integrada y cooperativa. En resumen, el PDC establecerá las necesidades de formación de sus docentes sin  que estas estén dirigidas a profesores concretos; de hecho, el centro deberá ser especialmente transparente en la selección del personal a formar.

Los centros de adultos podrán presentarse asociados a otros centros u otras entidades (no necesariamente educativas) en forma de Consorcios.

                El plazo para el curso 2014-15 acabará el 17 de marzo de 2014.

Tipos de actividades K1:

Dado que forma parte un proyecto de movilidad establecido por el propio centro, las actividades de formación pueden ser muy diversas; por ejemplo:

-          Cursos estructurados de formación (como los antiguos training courses)

-          Estancias en el extranjero desempeñando función docente

-          Job shadowing

-          En adultos asimismo es posible la estancia en Empresas.

A la hora de regular su duración se establece un límite de dos meses como norma general; es posible, sin embargo, ampliar la duración de la estancia mucho más pero ello requiere de un estudio de viabilidad.

Criterios de elegibilidad de K1

Se fomentará proyectos que potencien la formación del personal docente de acuerdo a las prioridades europeas establecidas en Erasmus + (empleo, juventud, deporte). Por supuesto que sean inspiradoras y tengan valor europeo añadido.

Financiación

Dado que las actividades son muy diversas, las vías de financiación también lo serán, de modo que se ha creado una herramienta informática en Erasmus + que permita calcular dichos importes en relación a viajes, alojamiento y manutención. Ayudas a posibles matrículas, ayudas organizativas, etc…

K2 ASOCIACIONES ESTRATÉGICAS

Concepto y destinatarios:

 Ayudas económicas para la realización de proyectos comunes entre varias entidades educativas que en todo caso promuevan la movilidad de los componentes de la comunidad educativa. Más información en el vínculo web antes señalado.

Naturaleza de la solicitud y plazos de ayudas:

Provenientes de las antiguas Asociaciones de Aprendizaje (Comenius, Grundtvig, Leonardo), la idea básica es similar; esto es, debe concebirse desde un enfoque institucional. Es novedoso que se promueve la cooperación intersectorial (entre centros, con otras entidades, con empresas…) como un valor añadido de elegibilidad. Como antes  habrá Asociaciones Regio, proyectos e-twinning…

El plazo acaba el 30 de abril de 2014.

Tipos de actividades K2:

Se pretende que las actividades sean más variadas y ambiciosas que en ediciones anteriores, pueden incluir:

-          Cooperación conjunta a largo plazo entre entidades (entre 2 y 12 meses)

-          Actuaciones a corto plazo (entre 5 y 60 días) que incluyan seminarios, movilidad de estudiantes, intercambio de alumnado…

Criterios de elegibilidad de K2:

Son más exigentes que en ediciones anteriores; es decir, las Asociaciones Estratégicas deben trabajar explícitamente sobre objetivos específicos (por supuesto referidos a las prioridades de Erasmus +) y deben se manifiestamente relevantes respecto a las necesidades y deseos de las instituciones participantes. Los resultados deben ser documentables, transparentes y con calidad. Se admiten resultados tangibles (creación de herramientas, modelos, productos educativos, etc…)  e intangibles (adquisición de competencias, mejorar de habilidades…) pero en todo caso debe preverse una evaluación real de éstos. Todo esto, obviamente, exige una planificación detallada y al mismo tiempo flexible.

                Se insiste, asimismo, especialmente, en prever y diseñar un plan de difusión durante y después de la Asociación K2 sistemático (usando todo tipo de herramientas tipo EPALE, e-twinning…), ambicioso y dotado de herramientas objetivas que permitan evaluarlo.

En adultos se valorará también el trabajo sobre competencia matemática y financiera

Financiación

                Desde el punto de vista administrativo, se opta por una simplificación de la gestión de modo que la entidad beneficiaria debe demostrar que ha hecho las actividades propuestas y sobre ello se estima el coste de éstas (para lo cual la guía europea proporciona una serie de tablas de cálculo).

                Una novedad muy importante es que se pretende que la financiación sea unilateral de modo que en una Asociación de , por ejemplo , dos socios y un coordinador, este último sea quien gestione el dinero de los tres; es decir, el convenio es unilateral pero la financiación es multi-beneficiaria. Como ello puede generar problemas  en Colegios e Institutos, se acepta de modo transitorio que  esta sea al estilo de Asociaciones de Aprendizaje.

ASPECTOS COMUNES DE K1 Y K2

Se harán casi todas las gestiones por  internet via correo electrónico. Cada centro debe abrir una cuenta  en ECAS (un sistema de identificación europea), los centros que ya hayan participado en ediciones anteriores tienen una cuenta de oficio hecha por la Agencia Nacional. El caso es que hay una cadena de pasos abundantes pero sencillos (obtención de un PIC, cumplimentación de un formulario de solicitud…) que implican cierta destreza y trabajar con planificación (algunas herramientas tardan más de 24 horas en funcionar, de modo que no es conveniente dejar estos pasos cerca del final de plazo).

REUNIÓN ERASMUS+. 11 MARZO 2014

KA1 Actividades de formación y desarrollo profesional del personal educativo.

TABLA-RESUMEN DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS:

ACTIVIDADES  DE MOVILIDAD EXTERIOR A REALIZAR( propuestas provenientes de los distintos CEPAS participantes)	Nº TOTAL DE PARTICIPANTES	DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD	PAÍS (Orientativo, se puede modificar con posterioridad si se elige otro del mismo grupo o inferior. Hay 4 grupos o categorías: A,B,C,D)
1-ACTUALIZACIÓN LINGUÍSTICA	10-12 ( dos por centro)	2 semanas (10 días)	Reino Unido
2-ALFABETIZACIÓN DIGITAL	4-5 ( uno por centro)	1 Semana(5 días)	Finlandia?
3-ALFABETIZACIÓN FORMATIVA(para trabajar con alumnos que no tienen las competencias básicas instrumentales)	2 en total de entre todos los centros participantes.	1 Semana(5 días)	Se elegiría un país dentro del grupo A para poder optar a la subvención más alta, ya que es posible bajar de categoría pero no subir.
4-ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO	“	“	“
5- EMPRENDIMIENTO	“	“	“

Se establecerá un coordinador de parte de cada centro y un calendario de reuniones del consorcio de CEPAS. Habría que empezar a buscar actividades de formación que nos pudieran interesar.

La formación es posible empezarla el 1 de julio de 2014, si se aprueba el proyecto.

Para la actualización lingüística puede haber una formación inicial en el país de origen cuya organización estaría por determinar.

Muy importante: los profesores implicados en la formación en el extranjero han de comprometerse a realizar una serie de actividades posteriores que demuestren y evalúen el impacto real de dicha formación:

-          Formación entre iguales y difusión: seminarios o grupos de trabajo que difundan y compartan la actividad realizada,  impartición de cursos en el CEP…)

-          Validación: exámenes de certificación (en el caso de la actualización lingüística)

-          Productos: publicaciones…