Utrecht. Alfabetización y TIC. Isadora. CEPA de Santoña

• ¿Cómo se pueden integrar las TIC en el aula de alfabetización?
• ¿Cómo podemos hacer la alfabetización digital más apetecible a los mayores?
• ¿Podemos usar los TIC para hacer una vuelta a las aulas más apetecible para los alumnos de ESPA producto del fracaso/abandono escolar?

Con estas incógnitas en mente decidí apuntarme a un curso sobre Blended Learning en los cursos de verano de las Universidades de Utrecht, el Utrecht Summer School. La idea era aprovechar el curso para conocer herramientas y aprender estrategias para unir los TIC con dos etapas fundamentales en los CEPA: FBI (formación básica inicial) y ESPA (Educación secundaria para personas adultas. Antes de comentar el curso y compartir con todos los recursos vistos, voy a hablar un poco de la entidad formadora y de la ciudad de Utrecht. 

Dom Tower, Utrecht

Utrecht Summer School

Los cursos de verano en Utrecht son fruto de una colaboración entre tres universidades y tienen una oferta muy variada, casi todo impartido en inglés, con muchas opciones que pueden resultar atractivas a docentes de todas las etapas educativas. Tras participar en un curso de dos semanas mi experiencia ha sido muy positivo; tanto los materiales como la profesora fueron excelentes. Existe la opción de quedarse en el alojamiento de la universidad (pisos de estudiante en el campus) a precios muy reducidos. (Nosotros no pudimos aprovechar esta opción por viajar en familia, pero otros compañeros me comentaron que estaba muy bien.) 

Utrecht

Jardín botánico
Universidad de Utrecht

Utrecht es una ciudad pequeña y muy agradable repleta de canales, bicicletas y estudiantes. Hay muchas zonas peatonales y unos parques y jardines maravillosos, lo cual lo hace un destino muy apetecible si viajas en familia, como nosotros. Algunos de los campus de la Universidad están un poco alejados del centro, pero tienen un sistema de transporte público buenísimo (y con descuento para alumnos del Summer School) - en 10 minutos o menos te lleva el bus al campus. Hay varios museos, incluido el museo Miffy, dedicado a un personaje infantil muy conocido en Holanda y dirigido también al público infantil. 

Griftpark, Utrecht

Un parque genia con lago, jardines y granja

Estatua de Miffy

El Curso

La profesora encargada del curso, Nanda van der Stapp, pertenece al Hogeschule Utrecht, también conocida como la Universidad de Ciencias Aplicadas de Utrecht, donde desde hace unos años todas las carreras se imparten usando el Blended Learning o Aprendizaje mixto con entornos digitales y presenciales. Nanda fue una de los pioneros en emplear esta metodología con sus alumnos y ha participado en la formación de los demás docentes de su Universidad, así que contaba con mucha experiencia en el campo. 

El objetivo principal del curso era ayudar a los asistentes a preparar módulos de una asignatura para su uso online empleando soportes diversos. 

Trabajamos cuatro unidades: 

1) Entornos digitales

2) Soportes para contenido

3) Tareas colaborativas 

4) Coaching (tutorización)

1) Entornos digitales

Vimos una serie de opciones para ubicar la parte digital de una asignatura:

Weebly

Wix

Google Sites

Blendspace

Además comentamos otras plataformas como Moodle o Edmodo.

También nos proporcionó enlaces a artículos sobre TIC y educación

Artículos TIC (en inglés)

A didactical framework for the design of blended learning

2) Soportes para contenido

La teoría detrás de Blended Learning es bastante sencillo: Es necesario explicitar mucho más los objetivos de aprendizaje y segmentar los contenidos para que sean accesibles para los alumnos. La idea es diseñar tres tipos de tareas:

1. Tareas individuales online - input
2. Tareas colaborativas online - puesta en común
3. Tareas colaborativas en el aula - exposición de contenidos y actividades prácticas

En todas las actividades, el profesor, en lugar de impartir contenidos, se convierte en guía de su alumnado. Los contenidos se facilitan en soporte digital (vídeos, vídeo-ponencias, presentaciones digitales, artículos, etc.) y las actividades o tareas colaborativas se diseñan para que los alumnos tienen que contestar a una pregunta trabajando en común. Este método se llama Progressive Inquiry Model o Inquiry based learning (aprendizaje basado en la investigación). 

Se propone que parte de la actividad se realiza on-line (los contenidos y algunas actividades de aprendizaje) mientras que las actividades de aula sean totalmente colaborativos y centrados en el alumnado; es decir, nada de ponencias ni clase magistral. La profesora nos comentó que este aspecto fue el más difícil para muchos de los docentes de su universidad, ya que les costaba ceder su papel central de fuente de conocimientos a la máquina, incluso cuando usaban grabaciones de ellos mismos. Esto está estrechamente vinculado con el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb:

Proponen un método que llaman R2D2, (Read, Reflect, Display, Do - Leer, Reflejar, Exponer, Hacer) que se basa en el ciclo de Kolb. En primer lugar, los alumnos leen o reciben información, para después reflejar lo que han aprendido/comprendido. A continuación demuestran o exponen sus aprendizajes 

Por otra parte, se recomienda que los mismos contenidos se presentan de al menos dos formas: por escrito y en un vídeo narrado por el propio docente u otra persona. Además, un tercer modo de presentación sería algo visual, como un prezzi o un video-scribe. Algunas combinaciones podrían ser 

1. Apuntes elaborados por el docente + un vídeo de internet
2. Un powerpoint narrado por el docente + un artículo de prensa
3. Una página web interactivo + un vídeo del docente explicando el tema

Por tanto, es necesario emplear distintos soportes para contenido digital, como pueden ser editores de vídeos, programas como el videoscribe de sparkol y prezi

Grupo de Trabajo del CEPA de Astillero

CEPA Astillero ha estado trabajando durante el curso escolar 2015-2016 en la creación de un blog para el centro. Este grupo de trabajo ha tocado casi todos las líneas del proyecto: TIC, Alfabetización (FBI), Abandono (ESPA) y Emprendimiento (Sociosanitario). 

Para este fin, se formó un grupo de trabajo dentro del programa “Filling de gap”, KA1  Erasmus +. Partíamos de una estructura básica creada por la coordinadora TIC del curso escolar anterior. A partir de esta estructura, los profesores nos familiarizamos con el funcionamiento de los blogs. Una vez conocidas las posibilidades, decidimos el diseño y los blogs que se iban a crear para  los distintos cursos.

Nos ayudamos unos a otros y decidimos lo que queríamos en común durante todo el proceso. El grupo de trabajo ha servido para conocer el funcionamiento de blogger y ponerlo en marcha de forma conjunta, tomando decisiones en común. En este sentido, el grupo de trabajo ha sido una experiencia muy positiva y provechosa para el centro.

Una vez realizado el trabajo, seguiremos completándolo, durante el presente curso escolar, para convertirlo en un banco de recursos  para profesores y alumnos. El banco de recursos será esencial para atender la diversidad del centro. Permitirá ofrecer ejercicios de refuerzo y ampliación que atiendan las necesidades de los distintos tipos de alumnos.

Este es un enlace a la página web de CEPA Astillero, donde están recogidos todos los blogs        (   muchos son privados, por lo que no se puede acceder sin autorización)

http://portaleducativo.educantabria.es/web/cepa-centro-de-educacion-de-personas-adultas-de-astillero-el/blogs;jsessionid=C48341F8C7CCB4D8E3EB5AED374CD1B1

Trabajar por proyectos en FBI

PROYECTOS PARA FBI

Creemos que en las enseñanzas FBI de los Centros de Enseñanza de Personas Adultas (CEPA), en concreto en el CEPA de Santoña y CEPA de Laredo, utilizar una metodología de proyectos para trabajar el currículo favorece el aprendizaje de nuestros alumnos.

La enseñanza basada en proyectos es una estrategia educativa integral. El trabajo por proyectos busca la cooperación y participación de los alumnos en las diferentes fases de desarrollo del mismo y aglutina las diferentes disciplinas en torno al tema de trabajo elegido convirtiéndose éste en una parte importante del proceso de aprendizaje. Se plantean actividades que se adaptan a los intereses de los alumnos, se respetan las individualidades y las habilidades diferentes aportando cada uno aquello que mejor se le da.

Este concepto se vuelve más valioso en la sociedad actual.

Las ideas que surgen a partir de acontecimientos y experiencias reales, que les interesa a los alumnos, darán lugar a respuestas y conclusiones reales y serán difíciles de olvidar.

Entre los proyectos que se realizaron y estamos realizando con los grupos de Formación Básica Inicial (FBI) incluidos en el Plan de Alfabetización Formativa y Digital caben destacar los siguientes :

• “ Abcedario” (FBI I): Se propone a los alumnos diferentes actividades para distinguir minúsculas y mayúsculas, juegos del tipo “Veo, veo   para aumentar su vocabulario, ordenar las letras, búsqueda en diccionarios, etc.

• “Adivinanzas (FBI I): Se proponen diferentes actividades de respuesta múltiple, respuesta abierta, de huecos, de lectura, etc.

• “Títeres” (FBI II): Se proponen actividades para el desarrollo de todas las fases desde la construcción de las marionetas hasta la representación en vivo de una pequeña obra.

• “Recetario” (FBI I y FBI II): Se proponen diferentes actividades para la realización de un recetario como producto final.

• “Folleto turístico, Santoña” (FBI I y II): Se proponen diferentes actividades para el diseño y realización de un folleto sobre Santoña.

• “Aplicaciones Google “ ( FBI II ) : Se proponen diferentes actividades de Gmail, Google Maps, Google Traslator, Google Drive”

• “Internet y las redes sociales” (FBI II): Se proponen diferentes actividades sobre Wikipedia, Skype, redes sociales.

• “Consumo responsable” (FBI I y II): Se proponen diferentes actividades sobre ahorro energético, elaboración de presupuestos familiares, etc.

Artículo de Rafael Feito "La ESO de adultos. Trayectorias de fracaso escolar."

Feito3 from Isadora Norman

Artículo de Rafael Feito "La Educación secundaria de adultos. Un estudio de caso en un CEPA."

Feito2 from Isadora Norman

Artículo de Rafael Feito "La experiencia escolar del alumnado de la ESO de adultos"

Feito1 from Isadora Norman